Nuevas Tecnologias Para La Educacion - new book

Este libro ofrece modelos para crear recursos educativos dirigidos a niñas y niños de 4 a 8 años, contando siempre con su participación y sobre la base de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A partir de diversas investigaciones y experiencias educativas se crearon recursos que motivaran y capacitaran al alumnado para desarrollar la creatividad y la imaginación, se construyeron juguetes robóticos multisensoriales programables que estimularan a aprender a aprender, se implementó un conjunto de aplicaciones informáticas para crear ¿aulas del futuro¿, tecnológicamente integradas y cooperativas. Asimismo, se prestó atención a nuevas formas de aprendizaje significativo y se crearon diarios audiovisuales que invitasen al alumnado a reflexionar sobre sus propias acciones y a aprender de los puntos de vista de otras personas en sus ¿experimentos de vida reflexivos¿. Los trabajos que integran este volumen tratan de mejorar la comunicación y la colaboración con niños y niñas, estimular la creatividad y la resolución de problemas, la metacognición y, al mismo tiempo, prestar atención a las necesidades educativas especiales. Una característica de las investigaciones y desarrollos aquí presentados es su carácter multidisciplinar. Por este motivo, este libro proporciona un material valioso y único para el profesorado de Educación Infantil y Primaria, para quienes se dedican a investigar el uso de la tecnología actual dirigida a estudiantes de estas etapas educativas, así como para los que trabajan en el diseño y desarrollo de nuevos recursos didácticos.John SIRAJ-BLATCHFORD es profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge y Director Adjunto del programa ESRC Teaching and Learning Research.*************** ContenidoPágs. PREFACIO Los proyectos, 10.- Los grupos de trabajo, 11.- La importancia de la investigación y el desarrollo en este campo, 11.CAPÍTULO PRIMERO: Que no nos sorprenda el futuro: El desarrollo de nuevas tecnologías del aprendizaje adecuadas para los niños pequeños. Por John Siraj-Blatchford Creatividad, curiosidad y expresión, 18.- Metacognición y aprender a aprender, 20.- Colaboración, participación y comunicación, 24.- Conclusiones, 27.CAPÍTULO II: Una clase del futuro en nuestros días. Por Bridget Cooper y Paul Brna El contexto, 29.- Fundamentos teóricos, 30.- Diseño y evaluación, 33.- Cuestiones metodológicas, 33.- El grupo de clase, 34.- Colaboración, 37.- Interfaces, 40.- Desarrollo de la alfabetización, 44.- Resultados clave, 48.CAPÍTULO III: éTui: Robots basados en la conducta como andamiaje para la reflexión infantil. Por David Griffiths y Josep Blat Introducción, 52.- Precedentes y trabajos relacionados, 54.- Andamiaje mediado por éTui, 58.- El diseño de éTui, 60.- Actividades escolares con éTui, 63.- Ensayos, 63.- Género, 64.- Los niños muestran una fuerte tendencia a proyectar en el juguete una inteligencia animada; una interpretación intencionada, 65.- La reflexión de metanivel puede lograrse utilizando éTui, pero lleva tiempo, 68.- La respuesta de los niños al juguete iba por fases, 69.- Resumen y conclusiones, 69.CAPÍTULO IV : Crear reglas en el diseño de juegos de colaboración. Por Celia Hoyles y Richard Noss El proyecto Playground: Algunas cuestiones de diseño, 76.- El juego de la búsqueda del tesoro, 81.- Construir juegos en colaboración, 82.- Observaciones finales, 90.CAPÍTULO V: El proyecto KidStory : Desarrollo de instrumentos de narración colaborativa de cuentos para los niños y con los niños. Por Danaë Stanton y cols La idea: Un aula ampliada en una caja, 92.- Introducción, 93.- Múltiples dispositivos de entrada y el hardware de grupo con un único monitor (SDG), 94.- Objetos de la narración de historias y las interfaces tangibles, 98.- Un espacio ampliado para la narración compartida de historias, 102.- Conclusiones y legado, 108.- Agradecimientos, 110.CAPÍTULO VI: Los niños aprenden y se divierten con un juego de construcción robótica. Por Augusto Chioccariello y cols Introducción, 111.- La metodología de investigación, 114.- Evolución del material de juego, 115.- La construcción de la conducta del robot, 118.- Estudios de casos, 125.- Conclusiones, 130. Agradecimientos, 130.CAPÍTULO VII: CARESS: ¿Un contacto atractivo¿. Por Phil Ellis Resumen del proyecto, 133.- Colaboradores, 133.- Aprendizaje precoz, 134.- Nuevas herramientas, 136.- Sensor ¿muscular¿ electromiográfico (EMG), 136.- Sensor ¿angular¿ mediante goniómetro de fibra óptica (GFO), 136.- Sistema sensor de movimientos Soundbeam, 137.- Evaluación educativa, 137.- Repetición entre colaboradores, 138.- Logros, 139.- Evaluación, 148.- Necesidades especiales, 149.- Kidslab y CARESS, 152.- Tecnología de sensores, 152.- Diseño de sonido, 153.- Aprender y jugar, 153.- Correspondencia entre sonido y movimiento, 153.- El legado, 156.CAPÍTULO VIII: Cómo contribuyen los niños al diseño de tecnologías para su propio uso. Por Lieselotte van Leeuwen Involucrar a los niños en los proyectos ESE, 158.- Los métodos para involucrar a los niños, 164.- KidsLab: Cuestiones sobre la metodología del diseño centrada en el niño, 165.- Principales resultados, 178.- Consecuencias para investigaciones posteriores, 180.- Agradecimientos, 181.EPÍLOGOBIBLIOGRAFÍAÍNDICE DE AUTORES Y MATERIASOTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS